NUEVAS FORMAS DE ENTENDER LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LAS NUEVAS FORMAS DE APREDER

 

Considerando el nuevo enfoque del conectivismo que se presenta en la Formación Inicial y considerando a la práctica docente como uno de los espacios curriculares más interpelados actualmente, por el modo en el que observamos el desarrollo de aprendizaje y las formas de enseñanza atravesadas por las TIC, es necesario continuar el diálogo constante para comprender, analizar y posteriormente llevar a cabo acciones específicas que mejoren las propuestas educativas.
Es necesario tener en cuenta que los conocimientos con los que se rodean nuestros alumnos (de cualquier nivel) se distribuye a través de una red de conexiones y, por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes.
En la nueva ecología del aprendizaje los nodos son entidades externas que se pueden utilizar para formar una red. Pueden ser personas, organizaciones, bibliotecas, sitios Web, libros, revistas, bases de datos o cualquier otra fuente de información. El acto de aprender es un acto de creación de una red externa de nodos donde se conectan y cobran forma las fuentes de información y de conocimiento. Las redes de aprendizaje pueden ser percibidas, entonces, como estructuras que se crean con el fin de adquirir, experimentar, crear y conectar continuamente nuevos conocimientos. (Educación E. S., 2023)
Pero ¿qué actitudes o acciones el docente debe desarrollar para orientar estos nuevos procesos de aprendizaje que se generan a partir de este nuevo enfoque?
Para lo antes mencionado es preciso tener en cuenta lo siguiente:

• Revisar sus metodologías, procurando innovación constante.

• Cambiar los modelos tradicionales y encontrar roles más participativos.

• Brindar a sus estudiantes estrategias, herramientas y contenidos que le permitan desarrollar sus competencias y aprendizajes en la red.

• Facilitar la interacción entre ecologías, las herramientas de la Web 2.0, que posibilitan la interacción sincrónicas y asincrónicas, permitiendo el intercambio de información entre los individuos y aprendizajes en espacios colaborativos, donde se negocian y construyen significados y textos.

• Guiar al alumno, para lo que debe conocer las herramientas disponibles, utilizarlas.

• Estimular a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán sus procesos de aprendizaje.

• Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su accesibilidad y racionabilidad.

• Les enseña a diferenciar entre buena y mala información.

• Los entrena y prepara para construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje.

• Les fomenta el desarrollo de la capacidad de comunicarse de manera adecuada e interactuar correctamente.

• Aprender, investigar constantemente permitiéndole contribuir a formar competencias y estrategias en sus estudiantes que los ayudarán a seguir aprendiendo el resto de sus vidas.

Profundicemos los aspectos trabajados sobre el rol del docente, a través del siguiente video (educación, 28 dic 2012):

Al momento de pensar cómo planificar la propuesta didáctica es necesario combinar la dimensión tecnológica y pedagógica, dando como resultado un diseño educativo tecnopedagógico. Este último se basa en el uso pedagógico y didáctico de todos los instrumentos, equipos y programas generados por la tecnología educativa (internet, sistemas de gestión de cursos, programas informáticos...) como medio de comunicación, los cuales son utilizados en procesos pedagógicos enmarcados en ambientes digitales, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje en entornos mediados por TIC requiere la interactividad docente-alumno-contenido, como núcleo explicativo del proceso de aprendizaje. (Coll, 2008)
Para comprender más sobre este diseño, te propongo el siguiente enlace de Padlet, dónde te encontrarás con más información sobre el mismo a partir de una propuesta educativa que te permitirá observar si has comprendido al este diseño al que hacemos referencia:

Si los/las docentes logramos entender este nuevo rol que asumimos con el aporte de las TIC en la enseñanza, si entendemos que el aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes (según el conectivismo), si somos capaces de desarrollar en los estudiantes la habilidad para identificar en la red la información adecuada (diseño tecnopedagógicos), si logramos orientar teniendo conocimiento del enfoque y de las herramientas que podemos utilizar para acompañar al proceso de los alumnos en esta era digital, es cuando realmente en las planificaciones actuales, se evidenciará este cambio que ha generado la intervención de las TIC.
Así mismo, si logramos lo antes mencionado también propiciaremos en los alumnos procesos cognitivos de manipulación de la información, desarrollo de capacidades como el razonamiento, capacidad crítica, de síntesis, análisis y de toma de decisiones.

Bibliografía

• Coll, C. M. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. España: Morata.: En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo.
• Educación, E. S. (2023). El diseño de propuestas de aprendizaje en red desde el conectivismo. U.C. 3.Módulo 4. IES 9-009 Tupungato.
• educacionft. (28 dic 2012). Entrevista George Siemens. EducaRed.

           

                                                                                                     Prof. Brenda Gentil

La ecología del aprendizaje y la Web 2.0

Como docentes sabemos que la sociedad está en constante cambio y con ella la escuela, y uno de los factores más notables e influyentes y que va en aumento, es la fuerte presencia en la vida cotidiana de la tecnología, que al mismo tiempo supone un gran desafío para la escuela en su capacidad de adaptación.

En este sentido, estamos hablando de una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual, lineal, memorística y que se limita al contexto escolar, ya que: “las herramientas digitales están alterando los modos de aprender, dando lugar a otro modo de conocer, caracterizado por las conexiones”. Ante este nuevo escenario, proponemos analizar el concepto “ecología digital” y cómo está relacionado con la web 2.0.

Para comenzar, debemos tener en cuenta que estamos ante un aprendizaje basado en un enfoque llamado “conectivismo”, el cual algunos de sus principios son que: el aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información; que el aprendizaje puede residir en artefactos no humanos; que alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje entre otros.

La ecología de aprendizaje, en el ámbito de la educación se refiere al cambio que se ha producido en las últimas dos o tres décadas en prácticamente todos los parámetros del aprendizaje humano: dónde aprendemos, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué aprendemos. Las escuelas han dejado de ser los únicos lugares donde se aprenden contenidos social y culturalmente relevantes. (9-009, 2023)

Es así que, el Conectivismo sugiere que el diseño de ecologías de aprendizaje podría reemplazar el diseño instruccional. Según Siemens (2004) las ecologías son entornos de conocimiento compartido, fomentando las conexiones y fuentes de conocimiento, dando lugar a la circulación de éste. Son libres, inarticuladas, dinámicas, adaptables, confusas y caóticas. Por eso habla de un organismo vivo, en constante movimiento y mutación.

En este sentido, lo que denominamos como Web 2.0 , es decir, el conjunto de herramientas que se encuentran disponibles en la web y se caracterizan por las posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble rol: ser protagonistas y público de la información que circula por la web (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas, 2012), es el complemento adecuado debido a sus características, lo que permite poder crear un escenario propicio para la enseñanza-aprendizaje dadas las características que permiten su interacción con determinadas herramientas.

Aquí les comparto un conjunto de herramientas organizadas que pueden explorar y probar de acuerdo a los objetivos de la propuesta que trabajen:

                                   Herramientas Web 2.0                                                                 Herramientas Web 2.0, by lucrecanabal

Posibilitan la interacción sincrónicas y asincrónicas: blogs, wikis, redes sociales abiertas (Facebook) o cerradas (Edmodo, Clasroom) entre otras, facilitando el intercambio de información entre los individuos, constituyendo espacios colaborativos, donde se negocia y construyen significados de textos, potenciando el diálogo, la comunicación, colaboración, creación de redes y estableciendo relaciones basadas en objeticos e intereses comunes. (9-009, 2023)

Todos estos servicios Web 2.0 tienen una serie de características comunes que conviene destacar:

Imagen ampliada: https://drive.google.com/file/d/1D6nbOdcDHiMtUF9UOaO4myKafGXeU5eg/view?usp=sharing

Resumiendo, estas plataformas de participación permiten producir, distribuir y democratizar tienen un gran potencial para complementar el trabajo dentro y fuera del aula a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, facilitando la interacción maestro-estudiante o estudiante-estudiante, el desarrollo de habilidades y promover nuevas experiencias de aprendizaje. (9-009, 2023)

A modo de ejemplo, comparto una propuesta realizada en Pearltrees:            

PUEBLOS PRECOLOMBINOS, by karinabarria

Bibliografía

•           9-009, I. d. (27 de Octubre de 2023). IES 9-009 TUPUNGATO. Obtenido de https://ies9009-infd.mendoza.edu.ar/

 

La ecología del aprendizaje y la Web 2.0: El rol docente

La sociedad está en constante cambio por la fuerte presencia de la tecnología en la vida cotidiana, y con ella la escuela ha dejado de ser el único lugar donde se aprende, como consecuencia la aparición de nuevas formas de aprendizaje, esto supone un gran desafío para los docentes en su capacidad de adaptación.  

En este sentido, como sostiene la UNESCO las TIC exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones también, y para lograr integrar las TIC en el aula dependerá de su capacidad.

El conectivismo tiene como idea central que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones y, por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. Requiere poner énfasis en el individuo como sujeto de aprendizaje, pero formando parte de redes. (IES, 2023)

De este modo, en la ecología de aprendizaje los nodos son entidades externas que se pueden utilizar para formar una red. Las redes de aprendizaje pueden ser percibidas, entonces, como estructuras que se crean con el fin de adquirir, experimentar, crear y conectar continuamente nuevos conocimientos. (IES, 2023)

Frente a este escenario, el rol del docente es crucial, ya que es quien dará al estudiante estrategias, herramientas y contenidos que permitan desarrollar sus competencias y aprendizajes en la red. Para ello debe conocer las herramientas disponibles, utilizarlas y aprender, y es aquí donde esta nuestro desafío, en que esto requiere de un continuo aprendizaje, y un cambio también en las practicas áulicas. 

 Les presento a continuación de acuerdo a (IES, 2023) los procedimientos que permitirán la estructuración de una propuesta para el aprendizaje en red en el aula, los cuales son flexibles a modificar de acuerdo a las características de los estudiantes y la institución educativa.

•  Diagnóstico: del aprendizaje digital en red, de las herramientas con que cuenta la institución que pueden contribuir a desarrollarlo y el dominio que tienen los estudiantes de estas herramientas.

•  Capacitación en el uso de herramientas de la Web 2.0: proceso de capacitación en el uso y dominio de las herramientas de la que dispone la web 2.0, partiendo de la realidad de cada uno de los estudiantes. asi, se promoverán herramientas para la búsqueda y el almacenamiento de información, como asi también espacios virtuales para guardar información. se utilizarán herramientas donde puedan modificar, reflexionar, discutir, y transformar la información anteriormente sistematizada, y aquellas que sirvan para relacionarse con otros mediante redes de aprendizaje, redes temáticas o sociales.

Herramientas para la búsqueda y el almacenamiento de información, como Google, Google Académico, bases de datos y bibliotecas virtuales diversas, y también espacios virtuales para guardar información, como las nubes o iclouds (Google Drive, Dropbox, Box y otros).

Herramientas mediante las cuales puedan modificar, reflexionar, discutir y transformar la información anteriormente sistematizada, como Wikipedia, Google Drive, Slideshare, YouTube, Wordpress y Blogger, y herramientas que servirán para relacionarse con otros mediante redes de aprendizaje, redes temáticas o sociales.

•  Construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): una vez que se alcanza el uso y dominio de las herramientas de la Web 2.0 aludidas en el punto anterior, se tendrá, entonces, que visualizar todas las herramientas Web 2.0 aprendidas, mediante una nueva herramienta utilizada con esta finalidad; en Internet existen las siguientes: en este trayecto formativo proponemos Classroom, Edmodo, Moodle, entre otras.

• _{Diseño y orientación de actividades de aprendizaje: se diseñarán orientaciones de actividades de aprendizaje directamente relacionadas con los objetivos de la asignatura en la que se está trabajando.}

• _{Creación de una red de aprendizaje: se propone la creación de una red de aprendizaje para el grupo de estudiantes participantes de la propuesta, cuya creación y utilización en redes sociales se recomendará, porque brinda muchas facilidades en la estructuración de diversos elementos de la comunidad de acuerdo con la necesidad de dinamizar la misma red.}

• _{Desarrollo de las actividades y elaboración de productos: el desarrollo de las actividades debe propiciar la elaboración por cada estudiante de su propio producto final, de forma colaborativa. Este debe ser resultado de la consecución de todos los pasos anteriores y debe estar elaborado en cualquier herramienta para presentación de información (Prezi, Genailly, Powtoon, Educaplay, Edpuzzle, Padlet) y relacionarse con los contenidos de la asignatura en cuestión.}

• _{Retroalimentación: la propuesta deberá contener momentos de retroalimentación en los procesos de elaboración, implementación y evaluación final.}

• _{Evaluación final: considerará el componente del uso y manejo de las herramientas Web 2.0 que son parte de los entornos personales de aprendizaje de cada estudiante, así como el logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura.}

Pensar en el diseño de una propuesta de intervención para el aprendizaje en red en el aula de clases, requiere centrarse más en el proceso de interacción y aprendizaje que en los resultados.

•  Los objetivos de aprendizaje: el desarrollo de aprendizajes sencillos exige menos interacción que otros aprendizajes de carácter más complejo (que pueden exigir el uso de estrategias como la argumentación o la discusión).

• El tipo de tarea: las tareas muy estructuradas (generalmente con una sola solución válida) exigen menos interacción que las poco estructuradas.

• El grado de predefinición de la interacción: si está demasiado preestructurada la interacción puede resultar artificial o forzada, una escasa estructuración puede hacer que la interacción no sea considerada como un elemento fundamental para el aprendizaje sino un aspecto meramente anecdótica u opcional.

• El tamaño del grupo: lo adecuado de su tamaño dependerá de cómo se organice la comunicación, de cómo se diseñe la tarea y de las herramientas disponibles.

• Las posibilidades tecnológicas: no todo lo tecnológicamente posible tiene porque ser educativamente deseable.

Para terminar, el Diseño Tecnopedagógico es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes, por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental.

A continuación, ¡te desafío a poner a prueba tus conocimientos!, diviértete con este juego de preguntas y veamos cuánto has aprendido. Cuando estés listo o lista haz clic en la siguiente imagen, tienes un minuto para responder cada pregunta, las cuales fueron creadas con la información de los artículos informativos. ¡Buenas suerte!

Bibliografía

• (OEI), O. d. (14 de noviembre de 2023). OEI. Obtenido de https://oei.int/oficinas/secretaria-general: https://oei.int/oficinas/secretaria-general.

 

Cambios en el modo en que se aprende.

 

Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas. El aprendizaje debe ser construido por el propio individuo.

Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias de aprendizaje privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje.

 En la sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede  acceder. 

Además, es necesario distinguir, entre información y conocimiento, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de  “aprender  a  aprender”,  esto  es  acceder  a  la  información,  comprenderla,  resaltar las  ideas  fundamentales, estructurarla,  y tener una visión crítica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento, a través del apoyo y guía del profesor.

Con la creación de las nuevas tecnologías, han surgido nuevas fuentes de información y nuevos entornos educativos, por tal motivo es necesario que los docentes, definan con claridad el modelo de enseñanza que implementarán antes de integrar las tecnologías en su práctica pedagógica, si esto no sucede se puede caer en la consolidación de un modelo de enseñanza transmisivo y generar aprendizajes poco robustos.

La gran variedad de herramientas y recursos didácticos que ofrece el mundo digital cuentan con un enorme potencial, pero de ningún modo constituyen una propuesta de enseñanza por sí mismos. El sentido didáctico de cada alternativa está dado por el docente en virtud de los objetivos de enseñanza que se haya propuesto cumplir. En este sentido, es oportuno destacar que la tecnología no puede suplir falencias didácticas de una propuesta de enseñanza. Como en toda situación didáctica, son los docentes quienes deben decidir qué enseñar y cómo hacerlo. Con frecuencia en las aulas se hace un uso “superficial” de algunos recursos y herramientas que, pese a ser atractivos y potencialmente transformadores de la enseñanza, cumplen un rol pobre, utilicen las TICS para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo"

El investigador César Coll (2008) sostiene al respecto: "Los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los profesores con una visión más transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen una visión más activa o “constructivista” tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo".

 

Bibliografía:

• 9099,I.d(27 de octubre de 2023).IES9-009 Tupngato.Obtenido de https://ies9009-infd.mendoza.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=28453&id_unidad=29164&id_curso=2675#ver_documento

• 7 ventajas y desventajas de las TIC en la educación,https://www.telefonica.com/es/sala-comunicacion/blog/ventajas-desventajas-tic-educacion/.27 de octubre de 2023.

Parte II : Cambios en el modo en que se aprende.

Retomamos el tema: Cambios en el modo en que se aprende, aportando nueva información para enriquecer el nuevo rol del docente en este mundo en constante movimiento y mutación. También le proponemos realizar la siguiente actividad interactiva en quizlette, para reforzar los contenidos vistos en este blog. La actividad consiste en leer la pregunta y dar clic en el concepto correcto. Cualquier intento de integración de la tecnología a la enseñanza implica una reflexión sobre el enfoque que enmarca la propuesta. El adecuado uso de las TIC esta subordinado al modelo de enseñanza. Por lo tanto, hablar del uso de las herramientas del mundo digital en la enseñanza sin definir con claridad el modelo de enseñanza en que las propuestas de aula se enmarcan, implican un abordaje superficial del tema. Tal como plantea Howland, Jonassen y Marra (2011), toda tarea es significativa si implican aprendizaje intencionales, activos,constructivos, cooperativos y auténticos. Estos atributos deben guiar tanto los objetivos para usar las tecnologías como los criterios para evaluar sus usos. En lugar de poner a prueba conocimiento inerte, las escuelas deben ayudar a los estudiantes para que aprendan cómo reconocer y resolver problemas, comprender nuevos fenómenos, construir modelos mentales de esos fenómenos y, dada una nueva situación, definir objetivos y regular sus propios aprendizajes (aprender a aprender). (Howland, Jonassen y Marra, 2011: 2) 

Bibliografía:

 • Fuente: Howland, J., Jonassen, D. H. y Marra, R. M. (2011). Meaningful Learning with Technology (4th edition). Boston, MA: Pearson Education. [Traducción de Cecilia Magadán para Educ.ar en el aula] 

• 9009,Id(17 de noviembre de 2023).IES9-009.Tupungato.Obtenido de https://ies9009-infd.mendoza.edu.ar/aula/prg_texto.cgi?wAccion=ver_texto&id_texto=28457&id_unidad=29164&id_curso=2675