La ecología del aprendizaje y la Web 2.0: El rol docente

La sociedad está en constante cambio por la fuerte presencia de la tecnología en la vida cotidiana, y con ella la escuela ha dejado de ser el único lugar donde se aprende, como consecuencia la aparición de nuevas formas de aprendizaje, esto supone un gran desafío para los docentes en su capacidad de adaptación.  

En este sentido, como sostiene la UNESCO las TIC exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones también, y para lograr integrar las TIC en el aula dependerá de su capacidad.

El conectivismo tiene como idea central que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones y, por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. Requiere poner énfasis en el individuo como sujeto de aprendizaje, pero formando parte de redes. (IES, 2023)

De este modo, en la ecología de aprendizaje los nodos son entidades externas que se pueden utilizar para formar una red. Las redes de aprendizaje pueden ser percibidas, entonces, como estructuras que se crean con el fin de adquirir, experimentar, crear y conectar continuamente nuevos conocimientos. (IES, 2023)

Frente a este escenario, el rol del docente es crucial, ya que es quien dará al estudiante estrategias, herramientas y contenidos que permitan desarrollar sus competencias y aprendizajes en la red. Para ello debe conocer las herramientas disponibles, utilizarlas y aprender, y es aquí donde esta nuestro desafío, en que esto requiere de un continuo aprendizaje, y un cambio también en las practicas áulicas. 

 Les presento a continuación de acuerdo a (IES, 2023) los procedimientos que permitirán la estructuración de una propuesta para el aprendizaje en red en el aula, los cuales son flexibles a modificar de acuerdo a las características de los estudiantes y la institución educativa.

•  Diagnóstico: del aprendizaje digital en red, de las herramientas con que cuenta la institución que pueden contribuir a desarrollarlo y el dominio que tienen los estudiantes de estas herramientas.

•  Capacitación en el uso de herramientas de la Web 2.0: proceso de capacitación en el uso y dominio de las herramientas de la que dispone la web 2.0, partiendo de la realidad de cada uno de los estudiantes. asi, se promoverán herramientas para la búsqueda y el almacenamiento de información, como asi también espacios virtuales para guardar información. se utilizarán herramientas donde puedan modificar, reflexionar, discutir, y transformar la información anteriormente sistematizada, y aquellas que sirvan para relacionarse con otros mediante redes de aprendizaje, redes temáticas o sociales.

Herramientas para la búsqueda y el almacenamiento de información, como Google, Google Académico, bases de datos y bibliotecas virtuales diversas, y también espacios virtuales para guardar información, como las nubes o iclouds (Google Drive, Dropbox, Box y otros).

Herramientas mediante las cuales puedan modificar, reflexionar, discutir y transformar la información anteriormente sistematizada, como Wikipedia, Google Drive, Slideshare, YouTube, Wordpress y Blogger, y herramientas que servirán para relacionarse con otros mediante redes de aprendizaje, redes temáticas o sociales.

•  Construcción de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): una vez que se alcanza el uso y dominio de las herramientas de la Web 2.0 aludidas en el punto anterior, se tendrá, entonces, que visualizar todas las herramientas Web 2.0 aprendidas, mediante una nueva herramienta utilizada con esta finalidad; en Internet existen las siguientes: en este trayecto formativo proponemos Classroom, Edmodo, Moodle, entre otras.

• _{Diseño y orientación de actividades de aprendizaje: se diseñarán orientaciones de actividades de aprendizaje directamente relacionadas con los objetivos de la asignatura en la que se está trabajando.}

• _{Creación de una red de aprendizaje: se propone la creación de una red de aprendizaje para el grupo de estudiantes participantes de la propuesta, cuya creación y utilización en redes sociales se recomendará, porque brinda muchas facilidades en la estructuración de diversos elementos de la comunidad de acuerdo con la necesidad de dinamizar la misma red.}

• _{Desarrollo de las actividades y elaboración de productos: el desarrollo de las actividades debe propiciar la elaboración por cada estudiante de su propio producto final, de forma colaborativa. Este debe ser resultado de la consecución de todos los pasos anteriores y debe estar elaborado en cualquier herramienta para presentación de información (Prezi, Genailly, Powtoon, Educaplay, Edpuzzle, Padlet) y relacionarse con los contenidos de la asignatura en cuestión.}

• _{Retroalimentación: la propuesta deberá contener momentos de retroalimentación en los procesos de elaboración, implementación y evaluación final.}

• _{Evaluación final: considerará el componente del uso y manejo de las herramientas Web 2.0 que son parte de los entornos personales de aprendizaje de cada estudiante, así como el logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura.}

Pensar en el diseño de una propuesta de intervención para el aprendizaje en red en el aula de clases, requiere centrarse más en el proceso de interacción y aprendizaje que en los resultados.

•  Los objetivos de aprendizaje: el desarrollo de aprendizajes sencillos exige menos interacción que otros aprendizajes de carácter más complejo (que pueden exigir el uso de estrategias como la argumentación o la discusión).

• El tipo de tarea: las tareas muy estructuradas (generalmente con una sola solución válida) exigen menos interacción que las poco estructuradas.

• El grado de predefinición de la interacción: si está demasiado preestructurada la interacción puede resultar artificial o forzada, una escasa estructuración puede hacer que la interacción no sea considerada como un elemento fundamental para el aprendizaje sino un aspecto meramente anecdótica u opcional.

• El tamaño del grupo: lo adecuado de su tamaño dependerá de cómo se organice la comunicación, de cómo se diseñe la tarea y de las herramientas disponibles.

• Las posibilidades tecnológicas: no todo lo tecnológicamente posible tiene porque ser educativamente deseable.

Para terminar, el Diseño Tecnopedagógico es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes, por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental.

A continuación, ¡te desafío a poner a prueba tus conocimientos!, diviértete con este juego de preguntas y veamos cuánto has aprendido. Cuando estés listo o lista haz clic en la siguiente imagen, tienes un minuto para responder cada pregunta, las cuales fueron creadas con la información de los artículos informativos. ¡Buenas suerte!

Bibliografía

• (OEI), O. d. (14 de noviembre de 2023). OEI. Obtenido de https://oei.int/oficinas/secretaria-general: https://oei.int/oficinas/secretaria-general.